La importancia de fomentar la inclusión en las aulas

Facilitar la inclusión en las aulas de todos los alumnos es, en la actualidad, una prioridad educativa y un principio fundamental. No se puede dejar de lado la diversidad. Algo que no se reduce a estudiantes con necesidades educativas especiales, sino a la colectividad del alumnado. Una circunstancia que se debe a los cambios culturales, sociales y económicos que se están viviendo en la sociedad actual. Cada niño tiene una manera particular de ser y pensar, es único. Los hay con diferentes talentos, nacionalidades, de contextos desfavorecidos, con tipos de aprendizaje variados…

Por eso, en el Colegio Privado Internacional Eurocolegio Casvi (Villaviciosa de Odón) y en Casvi International American School (Tres Cantos), ofrecen un marco de enseñanza-aprendizaje que se adapta a todos los estudiantes sin excepción, para facilitar a todo el alumnado el aprendizaje, en igualdad de oportunidades y con los mismos derechos. Lo que se puede llamar como escuela inclusiva, que ofrece la adquisición de una competencia global igual para todos; asume y respeta la diversidad; aprende de ella; y la aprovecha como fuente de aprendizaje y enriquecimiento en sus aulas.

Bachillerato Internacional e inclusión en las aulas

Según la Organización del Bachillerato Internacional "la inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje, mediante la identificación y eliminación de barreras". Para ello, toda la comunidad educativa de Casvi Villaviciosa y Casvi Tres Cantos participa de forma activa en desarrollar estrategias que favorezcan esa inclusión dentro de sus tres programas (PEP, PAI y PD). Lo hace con:

• Medidas ordinarias. Cuando se detecta que un alumno presenta un ritmo de aprendizaje diferente al normativo, el profesor establece un plan de acción basado en el refuerzo, apoyo ordinario o ampliación.
• Medidas extraordinarias. Agotadas las anteriores, si se observa que persisten las dificultades, se derivará a valoración por parte del Departamento de Orientación, quien, en función de los resultados de la evaluación psicopedagógica, determinará las medidas necesarias a tomar a nivel pedagógico, la utilización de alguna medida extraordinaria de otro tipo, así como la posible derivación a otro estamento ajeno al centro.
• Adecuaciones inclusivas de evaluación, también contempladas en el IB. Modificaciones en la duración de un examen (p. ej., el acceso a tiempo adicional), el lugar de realización (p. ej., un sitio preferente), la presentación (p. ej., el uso de software de lectura) o el método de respuesta (p. ej., el uso de software de reconocimiento de voz).

Medidas concretas en Casvi ante necesidades educativas especiales

En los modelos educativos de Casvi International American School y el Colegio Privado Internacional Eurocolegio Casvi, un pilar fundamental es la atención personalizada a todos sus alumnos y familias. Por ello, en estos centros escolares, se adoptan diferentes medidas de inclusión para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a:

1. Retraso lectoescritor y barrera del idioma (ambos centros son colegios internacionales. En el caso de Casvi Tres Cantos, además, con currículo americano). En ambos casos, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, planifican refuerzos específicos de apoyo. Refuerzos que se llevan a cabo por profesores del centro y dentro del horario escolar, con una periodicidad y planificación que garantiza su eficacia.
2. Dificultades articulatorias del lenguaje. El apoyo para los alumnos que las padezcan se organizará en el centro, dentro del horario escolar y se llevará a cabo por especialistas en este campo.
3. Dificultades de aprendizaje: Trastorno específico del lenguaje (TEL), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), Dislexia, Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV), Trastorno de Coordinación, Retraso Madurativo (edad infantil) y Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD). Además de afecciones médicas: Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC), ansiedad, depresión, dificultades auditivas y dificultades visuales. Con los alumnos que presenten diagnóstico se realizan las adaptaciones metodológicas indicadas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
4. Altas Capacidades. Una vez identificado al estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a Alta Capacidad Intelectual, se lleva a cabo una propuesta educativa adecuada, individualizada y diferenciada, con seguimiento y evaluación. También se aplican las medidas necesarias de atención a la diversidad: flexibilidad organizativa; actividades que fomenten la motivación continua, que requieran formas de trabajo activas, creativas, y participativas, a la vez que desarrollen la autonomía, el enriquecimiento curricular…

Beneficios generales de la inclusión en las aulas

La inclusión en las aulas potencia diferentes fortalezas y habilidades. Por ejemplo:

• Favorece la interacción social temprana entre alumnos que se perciben diferentes.
• Fomenta el aprendizaje de valores.
• Todos los alumnos se aportan algo entre sí. Esto aumenta la sensación de unión en el grupo.
• Se incrementan los niveles de autoestima.
• Se asimila el compromiso social entre unos y otros.
• Aumenta el intercambio de las emociones en clase, lo que ayuda a la mejor comprensión de uno mismo y de los demás.
• Ayuda en la prevención del acoso escolar.
• Siembra el germen de una sociedad adulta más consciente, tolerante, colaborativa, comprometida, madura y empática.