Emilio Viciana: “No hemos encontrado contenidos ideológicos en los libros de texto”

Otra de las quejas de las familias se relaciona con la falta de plazas en la escuela infantil 0-3 años.

Hemos hecho una apuesta muy firme por implantar la educación 0-3 años. Para ello hemos planteado dos vías. Por un lado, la construcción de nuevas escuelas infantiles. El año que viene entrarán en funcionamiento cinco nuevas escuelas que han sido construidas desde cero. Por otro, estamos implantando aulas de 0-3 en colegios de Infantil y Primaria. Además de ser una medida educativa, es una importante medida social. Con ello pretendemos promover la natalidad dando facilidades a las familias en materia de conciliación.

Los docentes exigen equiparar sus salarios al del resto de regiones. ¿Cobra menos un profesor madrileño que uno gallego, catalán o andaluz?

Diría que no. Y lo digo en condicional porque no es una cifra fácil de determinar. Cuando se hacen este tipo de comparaciones lo que se tiene en cuenta es el salario base, pero la Comunidad otorga complementos bastante elevados. Con lo cual, los docentes de la Comunidad de Madrid no son ni mucho menos los que están peor pagados.

¿Qué medidas plantean para garantizar el acceso a prácticas a los estudiantes de Formación Profesional el próximo curso?

“Tendrán preferencia para sus prácticas en hospitales públicos”

Hemos conseguido reducir muy significativamente el número de alumnos que se habían quedado sin plaza y seguimos haciendo un esfuerzo muy grande para que aquellos que todavía no la tienen la encuentren cuanto antes. También queremos dar preferencia a aquellos que no lo hayan conseguido a 1 de marzo para que puedan realizar sus prácticas desde el 1 de septiembre. Para que este problema, derivado del gran éxito que está teniendo la FP, no vuelva a suceder hemos comenzado a trabajar con la Consejería de Sanidad en una norma que garantice la cobertura de todas las plazas y de, al mismo tiempo, preferencia a los alumnos de la pública en hospitales públicos. De otra forma estaríamos desoyendo las necesidades de los alumnos.

¿Temen que el incremento en el número de matriculaciones pueda derivar este mismo problema a otras ramas de la FP?

Más allá de la rama sanitaria, tenemos ciclos formativos de gran éxito. Son, normalmente, ciclos de carácter técnico, relacionados con las nuevas tecnologías, la informática o las redes 5G. También otros relacionados con los cultivos celulares o la repostería de carácter artesanal. En estos, el mercado se autorregula y el acceso a las prácticas queda garantizado.

Le hemos escuchado cargar con dureza contra la obligatoriedad de cotizar para cursar prácticas...

"Son estudiantes, no trabajadores"

Hay que tener en cuenta que hablamos de estudiantes, no de trabajadores. Es una medida que se ha adoptado al margen de la comunidad educativa, con el objetivo de maquillar las cifras de desempleo juvenil y que está generando bastantes problemas. Nos lo han querido vender como una medida de carácter social, argumentando que los alumnos no estaban protegidos. Esto es absolutamente falso. Tampoco se han medido las consecuencias de una obligación de este tipo. A un lado, los costes de carácter económico. El Gobierno central se ha encargado de salir a desmentirlo y bonificar en un 95 por ciento, pero no sabemos si se mantendrá en próximos cursos. Es un coste que puede elevarse bastante y serían los centros de FP, las universidades o las propias comunidades autónomas quienes deberían asumirlo. En el otro, las empresas. Se ha producido un efecto huida porque, recordemos, el acogimiento de alumnos en prácticas es voluntario y, además, costoso para las empresas. Costoso a nivel económico, pero también a nivel de gestión. Hacer altas, tramitar bajas... Hasta organismo públicos, como los ministerios, que habitualmente acogían alumnos se han retirado. El hecho de que el propio Gobierno se retire es muy significativo. También hemos detectado otras trabas, como que el Servicio Público de Empleo Estatal da de baja como demandantes de empleo a los alumnos que comienzan a cursar prácticas. La comunicación está funcionando francamente mal... Ni siquiera la Seguridad Social está capacitada para poner en marcha esta medida en tan poco tiempo.

¿En qué punto se encuentra la futura Ley de Universidades de la Comunidad?

Partimos de la base de que existe una ley estatal, la LOSU, que es bastante polémica por lo laxo de sus mecanismos. El mayor problema está en que establece una serie de medidas muy radicales para el personal docente bajo el pretexto de reducir la temporalidad. Ni siquiera se sabe cuánto va a costar. Lo que pretendemos desde la Comunidad de Madrid es dar una respuesta a las necesidades de la universidad pública madrileña. También queremos contemplar una regulación de las privadas porque creemos que ambas pueden convivir sin problemas. Se trata de definir la gobernanza de las universidades públicas, los consejos sociales y, por supuesto, la reivindicación estrella: la definición de un sistema de financiación plurianual, personalizado y fijado mediante objetivos.

Con respecto a la apertura de centros públicos en periodos no lectivos, ¿tendrán también cabida los alumnos de la privada?

Hay una cuestión normativa y de distribución de competencias muy importante y es que la gestión de los colegios fuera del horario lectivo es una competencia municipal. Por tanto, la forma de articular esta medida es mediante convenios con los distintos ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, para que sean ellos los que aporten una oferta que favorezca la conciliación. Hasta el momento únicamente se han publicado las bases reguladoras y estamos perfilando la forma en la que esto se tiene que poner en marcha. Lo que vamos a hacer es establecer una serie de directrices que estamos definiendo todavía.

¿Podrán cobrar estos ayuntamientos algún tipo de tasa a las familias o, por el contrario, se garantiza la gratuidad de los programas?

En la medida en que son los ayuntamientos los que lo ponen en marcha, lo normal es que las medidas nunca sean absolutamente gratuitas, que siempre haya que pagar algún tipo de tasa. Lógicamente, todavía lo estamos diseñando.

¿Han definido ya el nuevo modelo de becas comedor para el próximo curso?

“Las familias podrán solicitar su beca comedor en dos clics”

Nos pusimos en marcha desde el mes de octubre, tanto desde el punto de vista jurídico como desde el económico, para, en estrechísima colaboración con la Consejería de Digitalización, diseñar un sistema de concesión de becas que fuera absolutamente simplificado y fácil para las familias. Se trata de que el mecanismo para la aplicación de la solicitud sea absolutamente intuitivo y amigable. En dos o tres clics podrán solicitar la beca. Asimismo, estamos reduciendo de manera drástica la justificación y la acreditación de los motivos para que todo aquello que la Comunidad pueda comprobar automáticamente así se haga. También vamos a incrementar el presupuesto y a elevar el umbral de renta para que puedan acceder muchas más familias.

Han modificado el programa bilingüe. ¿Reconocen así que no estaba funcionando?

En absoluto. Se trata de un programa plenamente consolidado. Somos firmes defensores del modelo porque es un éxito en la Comunidad de Madrid. No obstante, también es cierto que el modelo bilingüe lleva implantado desde hace 20 años. En todo este tiempo la sociedad ha cambiado, el mundo ha cambiado, y nosotros tenemos que adaptarnos. Es muy raro pensar en algún tipo de iniciativa que no sufra algún tipo de reforma en este tiempo. Con la modificación queremos mejorar el estudio de la Geografía y la Historia. Por un lado, que los alumnos sean capaces de leer un periódico o ver un telediario y que entiendan lo que está pasando. Que no se queden con la inmediatez de un Tik-Tok que explica tal o cual conflicto en un minuto. Por otro lado, creemos que es fundamental que los alumnos conozcan en profundidad la historia de España y su importancia en el mundo. También queremos reforzar el Inglés adaptando su enseñanza de una manera más personalizada.

Se ha referido en ocasiones a la eliminación de contenidos “ideológicos” o de “ingeniería social” de los libros de texto. ¿Podría poner un ejemplo de este tipo de contenidos?

El currículum de la Comunidad de Madrid viene determinado en gran medida por el currículum Lomloe, el que fija el Estado, que es un 60 por ciento frente al 40 que fija la comunidad autónoma. Es en ese 60 por ciento donde principalmente encontramos tendencias ideológicas preocupantes. Es la parte sobre la que nos gustaría incidir, pero no podemos porque no tenemos competencias. Por ejemplo, prescindir de la enseñanza cronológica de la historia o sustituir asignaturas por competencias, entremezclando saberes y causando un perjuicio enorme para los alumnos. Desde aquí reivindico una normativa estatal que haga una revisión profunda de todo esto y, sobre todo, que podamos afrontar una enseñanza libre de cualquier tipo de construcción ideológica.

Han anunciado que combatirán los contenidos ideológicos en los libros de texto mediante inspecciones. ¿Qué han encontrado? ¿Tendrá Madrid libros de texto a la carta en próximos cursos?

Quiero destacar la enorme labor preventiva que se hace por parte de la inspección educativa que examina los libros de texto en busca, no solo de contenidos ideológicos, sino también de contenidos erróneos. Afortunadamente, en todas las inspecciones que se han realizado sobre libros que ya están en funcionamiento, no hemos encontrado contenidos ideológicos. Estamos muy satisfechos, sobre todo por la labor preventiva.

¿Avanza la Comunidad hacia un futuro sin pantallas en las aulas?

No tenemos más remedio que conjugar el uso de las pantallas y la educación tradicional, porque las nuevas tecnologías están aquí para quedarse. Eso es indiscutible. Y es cierto que las nuevas tecnologías pueden aportar mucho desde el punto de vista educativo. Pero también estamos detectando que los países que apostaron más fuerte por una enseñanza puramente digital se han dado cuenta de que esto no era tan positivo. Los datos PISA ya han dado buena muestra de ello. Tenemos, por ejemplo, los países nórdicos que han decidido prescindir de las nuevas tecnologías y volver a una educación mucho más tradicional, de libro de texto, cuaderno y boli. Nosotros, en cambio, queremos garantizar el uso eficiente de las nuevas tecnologías, al tiempo que recuperamos el papel y el lápiz. En cualquier caso, vivimos en la comunidad de la libertad. Son los centros quienes, dentro de la legalidad, definen su proyecto educativo y son las familias quienes deciden donde escolarizan a sus hijos.

¿Creen realmente viable implantar una EvAU única atendiendo al marco legal estatal?

Una EvAU única es imposible. Nosotros defendemos una EvAU común. Es imposible tanto por motivos competenciales como por las diferencias entre comunidades autónomas. Una EvAU común, en cambio, no solo es posible, sino deseable. Por eso las comunidades autónomas del PP se han puesto en marcha y hay un grupo de trabajo creado para fijar estas condiciones de trabajo común, demostrar que es posible y, sobre todo, ponerla al servicio de toda España. Queremos que el Ministerio de Educación tenga la oportunidad de analizarlo y, en caso de que lo considere oportuno, adoptarlo.

¿Y en qué consiste esa EvAU común?

En España hay un distrito universitario único. Los alumnos se examinan de la prueba de acceso a la universidad en sus comunidades autónomas, pero pueden acceder a las universidades de toda España. Creo que lo más lógico y lo más justo para todos los alumnos y para todas las familias es que ese acceso a las universidades se haga en condiciones de igualdad y proporcionales para todos. Reivindicamos, en primer lugar, un nivel de exigencia equivalente, unas pruebas que sean equiparables desde el punto de vista de la de la proporcionalidad y la exigencia. Creemos que es posible determinar de forma común un determinado tipo de requisitos. He puesto muchas veces de ejemplo el número de faltas con que es posible aprobar el examen de acceso a la universidad, que varía en las distintas comunidades. Dentro de las competencias que tienen las comunidades, tenemos mucho que ofrecer.