La comunidad sorda ha denunciado la ausencia de la asignatura de lengua de signos española (LSE) como materia optativa en los centros educativos de la Comunidad de Madrid. El movimiento ‘Signos que cambian el mundo’ ha criticado que existe un marco legal que permite su enseñanza, pero no se ha aplicado de forma efectiva en el sistema educativo madrileño.
La reclamación, impulsada por el activista sordo Marcos Lechet, ha señalado que la situación no responde a una falta de normativa, sino a su incumplimiento. “España no necesita una nueva ley. Necesita cumplir la que ya tiene desde hace dos décadas y permitir estudiar la lengua de signos en los colegios”, ha defendido Lechet.
Según el movimiento, la Ley 27/2007 ha reconocido la lengua de signos española desde hace casi dos décadas, mientras que el Real Decreto de 2022 ha permitido su incorporación como asignatura optativa. Sin embargo, la comunidad educativa madrileña no ha incorporado esta opción en la mayoría de sus centros, generando una brecha entre la norma y su aplicación real.
Esta falta de implementación ha tenido consecuencias directas en la igualdad de oportunidades del alumnado con discapacidad auditiva. Lechet ha recordado que la accesibilidad educativa es uno de los principales retos de las administraciones. El activista ha impulsado campañas para abaratar el acceso a implantes cocleares y promovió el uso de mascarillas transparentes durante la pandemia para facilitar la lectura labial. Lechet ha subrayado que en España, más de 1,2 millones de personas son sordas o tienen discapacidad auditiva, lo que supone más del dos por ciento de la población.
“El acceso a la lengua de signos tiene que estar garantizado en todo el sistema educativo”.
El activista ha insistido en que la falta de conocimiento de la lengua de signos ha seguido generando exclusión en ámbitos como la educación, la sanidad o la vida cotidiana. En este sentido, ha advertido de que “el acceso a la lengua de signos no puede depender del código postal. Tiene que estar garantizado en todo el sistema educativo”.
Hugo Villegas, alumno con discapacidad auditiva, ha relatado en primera persona cómo ha vivido su etapa educativa. “La falta de acceso a la lengua de signos me ha afectado. Cuando estuve en Bachillerato hablé con un compi que era de mi infancia y, sobre todo, él sabía signar pero los demás no. Ahí empezó un poco la complicación para mí, para entender a todas aquellas personas”, ha comentado sobre su experiencia en el sistema educativo madrileño.
"También tenía que atender a las profesoras pero ellas no sabían signar y entonces me sentía como perdido”
Villegas ha descrito la aparición de barreras comunicativas, incluso contando con intérprete en el aula. “Aunque tenía un intérprete, no quiere decir que atienda a él todo el rato. También tenía que atender a las profesoras pero ellas no sabían signar y entonces me sentía como perdido”, ha manifestado.
El estudiante ha señalado que el aprendizaje se ha visto condicionado por la falta de adaptación del profesorado. “Las dificultades que he tenido han sido por el estudio. Me costaba estudiar porque, aunque haya tenido intérprete… no es lo mismo que ser un profesor. Y hay veces que no me ha explicado de manera que yo pudiera entender y eso me hacía desesperar por no entender bien a la gente”, ha añadido. “Aunque el sistema educativo me haya dado oportunidades, sentía que a veces me trataba de otra manera por ser diferente, por ser una persona sorda. El trato a veces era injusto”, ha resumido Hugo.
En este sentido, Villegas ha defendido que el cumplimiento de la normativa debería ser obligatorio desde las primeras etapas educativas. “Siento que debería ser de obligado cumplimiento y por eso apoyo el movimiento Signos que cambian el mundo impulsado por Marcos Lechet en Movements. Aunque yo ya sabía que había una ley desde hace mucho tiempo, mucha gente no es consciente. Con lo cual, yo pienso que debería ser obligatorio desde la guardería porque la educación desde pequeño es muy importante para un niño o niña sordo/sorda”, ha afirmado.
El testimonio también ha puesto el foco en la utilidad social de la lengua de signos más allá de la comunidad sorda. “Enseñar a las personas oyentes la lengua de signos es súper importante porque les beneficiaría en conseguir comunicarse con personas sordas, sin costar esfuerzo para quienes tienen discapacidad auditiva”, ha destacado.
El movimiento ha subrayado que España ha mantenido un retraso respecto a otros países en la integración educativa de la lengua de signos. En lugares como Nueva Zelanda, Suecia o Finlandia, la lengua de signos ha sido reconocida de manera oficial o integrada plenamente en el sistema educativo, lo que ha garantizado su transmisión intergeneracional y su uso institucional.
Frente a esta situación, Castilla-La Mancha ha sido la única comunidad autónoma que ha comenzado a incorporarla como asignatura optativa, aunque únicamente en Bachillerato. Sin embargo, esta medida ha resultado insuficiente para el movimiento, pues no ha garantizado un acceso universal ni en todas las etapas educativas.
"Se cuenta con un total de 12 profesores que atienden a una media de 120 alumnos cada curso escolar"
Por su parte, fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid han señalado que la región "cuenta con un servicio de atención al alumnado sordo". En este sentido, han subrayado la presencia de "asesores sordos, especialistas en Lengua de Signos, en las etapas de Educación Infantil y Primaria", que además, "enseñan la lengua de signos española al alumnado sordo que lo necesita y, en su caso, al alumnado oyente". "El servicio presta atención a más de 100 alumnos y para ello se cuenta con un total de 12 profesores que atienden a una media de 120 alumnos cada curso escolar", han concluido.